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在疫情大流行期間,遠程教學領導會是什麼樣子?

在疫情大流行期間,遠程教學領導會是什麼樣子?

對於全球大多數教育者和學生來說,這是他們一生中最艱難的春天。起初我們以為我們的學校將關閉一周,然後延長到幾週。我們現在知道,在美國大部分州,這已經變成了今年剩餘時間關閉的學校。

在英國,他們正在考慮採用混合模式讓學生重返校園;而在加拿大,一些省份不允許學生在秋季之前返回,而其他省份則以混合模式讓小學生重返校園,而中等學生仍在繼續在全麵的遠程學習體驗中。我們也可以考慮像澳大利亞這樣的國家,澳大利亞正在謹慎地向前推進,以期在第二學期末重新招收學生。 

最重要的是,我們在本國看到的問題與其他國家正在經歷的問題相同。探索重新開放的概念時,我們可以互相學習嗎? 

這種流行病創造了一個空間,無論我們身處世界何處,我們大多數人仍然發現自己正經歷著悲傷的五個階段。我們現在所知道的是,在許多城市,州和省中,這種遠程學習體驗不會很快消失。現在是走向接受的時候了,因此我們可以在這段時間內挽救某種積極的學習經驗,並利用我們開發的這種新學習方法為學生創造一個更好的學習空間。 

這是我們所知道的:

世界各地的大多數老師和學生都想回到親身的課堂體驗中。
我們通過為學生提供複習工作來開始體驗,然後逐漸看到越來越少的學生參加大流行性學習會議(我們知道至少有6個原因)。 
學生想看到他們的老師和同伴的臉,並且厭倦了將工作表上傳到Google教室(他們在調查中告訴我們)。
一些學生不喜歡參加Zoom會議和Google Meet,因為這使他們不願意參加討論。
老師們正在努力工作,同時使用他們正在學習使用的工具,尋找讓學生參與的方法。
許多校長正在同時創建多個主時間表,因為他們不確定明年會是什麼樣。 
大多數校長每天仍在建築物內工作,對他們來說,沒有老師和學生在那裡感覺不自然。 
在9個不同國家/地區的500多個受訪者中,有75%的人表示,他們每天都變得越來越自信(這就是老師希望我們了解的流行病學習知識)。 
如您所見,就像在麵對麵的教室中一樣,沒有一種策略適合所有人。作為領導者,我們需要在為學生和教師提供靈活性的同時,幫助學生了解學習時的責任。在前麵提到的調查答復中,許多老師表示,他們一直關注學生的社會情感需求,因為學者對它的評價更多。在這種流行病的教學過程中,我們一直聽到“ 布魯姆先於馬斯洛 ”這是非常重要的。再一次,我們發現自己處於我們通常在實體結構中掙紮的地方,這在社會情感和學術學習之間找到了平衡。

現在該說“ 馬斯洛和布魯姆”了。 

我們真的可以練習教學領導力嗎?

一些領導者發現很難理解他們所處的位置。在提供學術或社會情感學習方麵,他們還沒有找到自己的位置。許多人一直把重點放在領導的重要管理方麵,這意味著在他們尋找使學生獲得所需互聯網連接的方法時,要平衡預算。這也意味著要為即將到來的學年製定幾個潛在的主時間表,因為從麵對麵或遠程的角度來看,這些年份的模樣並不明確。領導們還將與他們的學區或部門領導會麵,最重要的是,每天為學生提供免費午餐,以滿足他們不斷增長的基本需求。 

考慮到所有這些其他職責,教學領導會是什麼樣子?首先,指導性領導是指那些處於領導地位的人(即建築領導,指導教練,部門主席等)如何專注於學習,以及如果我們想將當前的情況從大流行的教學經驗轉變為遠程學習,現在該把重點放在學習上了。 

父母,老師和領導者似乎擔心學生的教育進步會受到損失,與此同時,他們也承認他們隻是在學年的剩餘時間裡“ 度過 ”了難關。這與我們麵對麵時真的有什麼不同嗎?在經過強製性州或國家考試之後的“ 正常 ”學年中,我們大多數人難道在剩下的時間裡都不會專注於學習嗎?這種思維水平的問題在於,我們現在知道這種流行病的學習經歷將持續到新學年的開始。在秋天,學校正在討論全麵的遠程學習經驗或某種混合計劃。 

那麼,領導者如何開始從大流行學習轉變為遠程學習的思維方式?它從關注學習開始,並隨著我們前進而看起來如何。這是關於用證據反映到目前為止什麼是有效的,什麼根本沒有用的……並擺脫那些沒有用的東西。它要求我們以遠程領導的心態經歷6種指導性領導(DeWitt。2020)。 

它從實現開始。 

實施  -實施量下降會帶來許多改進。如果父母或老師的反對,即使是最需要的改進也可能失敗。使用程序邏輯模型(PLM)是規劃改進外觀的第一步。目前與領導小組一起工作的改進是如何從大流行教學過渡到秋季更好的遠程學習計劃,領導者可以通過Zoom召開會議,共享屏幕並共同處理PLM。他們甚至可以使用分組討論室,以便較小的利益相關者群體可以談論信息,然後再向較大的利益相關者群體提出想法。 

重點4學習  -在來自4個不同國家的數百名學生的調查中(這是學生希望我們了解的大流行學習的內容),大多數學生回答說,他們厭倦了僅僅通過Google課堂進行審查或提供工作表,而我們知道秋天有可能再次對學生這樣做。在《教學領導:理論之外的實踐》(Corwin出版社,2020年)中,我重點介紹了安德森等人(基於經修訂的布魯姆分類法)創建的知識維度,這些知識維度是事實,過程,概念和元認知的。這些維度可用於概述從流行病到遠程學習的過渡過程中,不同的任務以及同一任務中不同的學習水平。 

學生參與  -Odetola等人(1972)發現,學生在我們學校中有兩種類型的疏遠感,即認同感和無權感。 認同  被定義為“ 學生對學校的歸屬感 ”(第19頁)。 無能為力  被定義為“ 學生無能力影響其學習方向的感覺“(第20頁)。我們知道,這是學生無論是在遠程還是親身都不上學的兩個原因。人際關係是關鍵,這一點我們已經知道,但是我前麵提到的調查中有75%的學生說過虛擬教學領導力意味著您可以參加不同的Google課堂和Zoom Live會議,以了解參與度如何,從而更好地了解前進的方向。 

教學策略  -我們通常會著眼於障礙來研究流行病學習。這種障礙使我們相信,我們不可能像在麵對麵的場景中那樣,在偏遠的環境中使用某些具有高影響力的教學策略。不對。採取互惠式教學之類的方法,您可以在費舍爾和弗雷關於教育領導力(ASCD)的有力文章中閱讀有關內容。使用Zoom Breakout會議室是否可以復製此策略?在某個時候,我意識到這可能很難聽,有些領導者可能不得不做遠程老師的觀察,所以現在是時候開始對遠程學習的樣子更加適應了。 

功效  -班杜拉(Bandura)發現功效是我們相信自己對自己的能力所擁有的信心,並且我們知道這種信心是針對特定情況的。意思是,有些老師對進行遠程教學很有信心,而另一些則沒有。然而,我們從Price,Waterhouse和Cooper最近的一篇文章中了解到,2018年接受調查的教師中隻有10%的人表示,他們對使用技術讓學生參與更深層次的學習充滿信心。

2年有什麼不同!

接受調查的教師中有75%表示,他們會通過這種體驗獲得信心。提高自我效能的主要貢獻者正在經歷一項具有挑戰性的活動,而且我們大多數人所麵臨的挑戰沒有比大流行期間的教學更具挑戰性。

我們知道功效不僅僅與老師有關。現在是領導者創建更具吸引力的遠程教職員工/員工會議,並參加老師和學生之間的實時會議的時候了。這也意味著領導者需要更加舒適地製作簡短的視頻以發送給社區,以便在新學年來臨之前建立參與度。 

影響力的證據  -領導者及其團隊需要共同決定可以收集哪些證據,以了解在這段經歷中什麼是行之有效的,什麼不是行之有效的。在秋季,教師可以繼續做些什麼,因為它可以吸引學生並為學生提供更深的學習體驗,他們可以從學生和老師的課程中脫穎而出。也許這些證據是以學生和教師調查的形式出現的,而在其他時候,這意味著教師必須跟蹤最完成的作業是什麼,並啟發了最好的學習。 

最後
毫無疑問,這是我們在教育中遇到的最困難的時期之一。大流行的教與學凸顯了教育中一直存在的不平等現象,但是越來越多的人似乎終於看到了這種現象。我們所知道的是,大流行教學永遠不會像麵對學生那樣好。但是,我們知道的是,這種經驗將在大多數州持續到秋天,而且我們必須找到從大流行教學到遠程學習的方法,因為如果不這樣做,學習差距將會擴大。 

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