如何高效學習,教學領導者的七個好習慣!

“那是什麼意思,亞當斯太太?” 布賴恩問。

當我結束了關於內戰起因的演講後,我永遠不會忘記我的八年級學生臉上困惑而誠實的表情。

“你什麼意思?” 我問。

Brian再次重複道:“我們的課程有什麼意義?”

老實說,他的問題既使我煩惱,又使我感到困惑,因為我不確定如何回答。我聳了聳肩,告訴他,重點是讓他知道信息,因為它正在測試中。

那是20年前,那時我正讀八年級核心課程,那時我在加州讀了三個時期的人文學科,學習英語和美國歷史。我開始教學生涯的原因與許多其他教育工作者一樣。我想啟發並教會學生髮揮最大潛能。唯一的問題是,我的教科書架上充斥著教育理論,但仍然幾乎沒有什麼工具可以用來實現我的目標。

“那是什麼意思,亞當斯太太?”

直到今天,布萊恩挑釁而認真的問題仍在我腦海中徘徊。但是,他的問題提供了推動力,促使我向教學領導者(IL)尋求智慧,並研究和建立我的教學理念和曲目。

老師的領導形式多種多樣,在促進學生成功和積極的學校文化方麵最有影響力的是那些充當教學領導者的教育家。有人說,偉大的領導者不是立誌成為領導者,而是立足於改變。對於IL來說尤其如此。

研究表明,學生的成就與課堂老師的效能直接相關,但是價值一百萬美元的問題是:“老師如何變得有效?”

任何領導職位的黃金法則都是發展和培養積極的關係。也許甘地說得最好:“我想領導力一次意味著肌肉,但今天卻意味著與人相處。” 人們不希望與消極,對抗或批判性的人合作,成功的IL會很快學會這一原則。首先,他們致力於與同事建立積極的關係,以便學習和成長。

教學負責人還為教師提供清晰,支持和資源的渠道,以便他們在我們的教學和學生的學習中確定“要點”,從而提高有效的教學效果。

由於我有幸與許多熟練的IL一起工作,因此我知道他們有一些共同的習慣,這些習慣為學生和教師營造了一個有利於學習,反思和成長的環境。

習慣1 —教學領導者了解神經科學
年輕的大腦與成熟的大腦有很大的不同,我們在學習環境中一直看到它的例子。當耶利米做出錯誤的選擇時,我們問他為什麼做出這樣的選擇,他幾乎總是聳聳肩回應,並說:“我不知道。”

大腦從莖向前發展,最後一個區域被激活,稱為前額葉皮層(PFC)。PFC,也稱為執行職能中心,負責處理因果關係,衝動控製,注意力範圍,組織技能和情緒穩定性。

專家認為,PFC會在20歲左右的女性體內完全激活。男性PFC通常花費一點時間,在20年代中期完全激活。這對教育工作者俱有嚴重的影響,因為我們有時對年輕的大腦抱有與成熟大腦相同的期望,這會使我們的學生為失敗做好準備。

好消息是我們可以加快大腦的健康發育,並幫助學生髮展成功所需的技能。當我們為學生提供有關識字,溝通和批判性思維策略,反思,社交情感學習以及成長心態的明確指導時,PFC中的神經聯繫就會增加。

教學領導者在神經科學方麵知識淵博,他們提供專業的發展機會和資源,以確保例行程序,期望,學習經驗和作業在發展上適當,同時促進大腦健康發展。

習慣#2 -教學領導是連接鉛學習者
隨著社會的變遷,學生和教師需求的變化。從基於標準的報告卡到PBL到1:1部署,教育是一個不斷發展的實體。教育工作者也必須不斷發展。為了保持最新狀態,有效的IL建模並證明了繼續學習的重要性。

教學負責人通常參與一個或多個專業教育組織,例如AMLE,並且還通過社交媒體(例如Twitter)與其他教育者聯繫。他們還可以促進員工書籍學習,技術星期二,網絡研討會以及學生工作的協作分析。這些機會提供了持續的發展,協作以及與我們區域內外的其他人的聯繫,並使我們的資源和學習能力最大化。

習慣三—教學領導者支持內容和理解指導
教學負責人知道,有效的教學不是火箭科學……要復雜得多。

使學校與我們的學生息息相關,要求我們教會學生內容和理解力。許多教育工作者聽到老師的哀嘆:“我沒有時間教理解力,因為我太忙於學習數學標準。” 如果老師認為他唯一的職責就是掩蓋內容,那麼這對老師是有害的,因為真正的學習需要理解。

IL的專業知識和教學資源對於幫助他人發展提高學生的成就和獨立性所需的知識和技能具有不可估量的價值。

例如,IL可以提供有關如何教筆記,分析或以證據支持主張的培訓和資源。我經常被要求分享的一些策略是PDP康奈爾筆記,有人要但如此,近距離閱讀,情節筆記和出票。所有這些策略在內容領域和所有技能水平上均能很好地發揮作用。更重要的是,當明確地教給學生如何使用策略時,他們會發展能力和信心,並保留理解策略,從而提高了自力更生和對教師的依賴性。

有效的教與學需要能力,信心和理解力。教學領導者為實現這些目標提供了支持。

習慣四:教學領導者停止,合作和傾聽
教學領導者通過投入時間和精力與新手和退伍軍人會麵,以闡明取得成功所需要的東西,從而提高他人的教學領導能力。他們還提供資源和支持,以鼓勵持續增長。

習慣五—教學領導者促進同伴輔導和觀察的機會
評估和發展我們的技能的有效方法是參加同伴教練。與行政部門進行的評估性觀察不同,同伴教練的重點是同事每年互相觀察幾次,並分析數據以鼓勵反思和成長。

同行教練不擔任評估者;他們隻是觀察一堂課,並根據觀察到的老師的要求收集數據。例如,史密斯女士的教學目標是在課堂上納入更多多層次的問題和50-50個老師/學生的談話時間。她要求她的同事擔任同級教練,以觀察她的課堂並收集有關所使用的提問水平以及她和她的學生花費在討論內容上的時間百分比的數據。同伴教練將觀察並收集這些數據,然後將其提供給被觀察的老師,以便她進行反思和調整以實現自己的目標。

這種同伴教練的結構不是評估或懲罰性的正式觀察;這是一種收集教室數據以確定是否達到教學目標的協作方式。教學領導者將提供支持以促進這種學習機會。

習慣六:教學領導者通過反思鼓勵成長心態
卡羅爾·德威克(Carol Dweck)在她的《思維定式》(Mindset)一書中分享了通過思考錯誤和堅持不懈地進行調整以提高成功率來培養學生成長心態的重要性。

教學領導者通過建模和實踐反思來培養同事的成長心態。一些有價值的反思問題包括:

本課程的內容目標是什麼?
本課的關鍵思考目標是什麼?
是否達到目標?如果是這樣,學生在整個課程中為達到這些目標做了什麼?
您將對本課程進行哪些更改?為什麼會有這些變化?
您的教學優勢是什麼?您想提高什麼?
您如何區分才能滿足掙紮和進階學生的需求?
您如何促進與學生和同事的積極關係?
您如何鼓勵學生從錯誤中學習?
教學領導者通過幫助同事思考什麼有效和什麼無效,然後使用這些數據指導他們的思維和指導,來鼓勵發展思維定勢。

習慣7 :教學領導者根據需要調整支持
羅賓·傑克遜(Robyn Jackson)在她的《與教師進行戰略對話的教學領導者指南》一書中將四種類型的教師歸類為:

高意誌/高技能
高意誌/低技能
低意誌/高技能
低意誌/低技能

正如我們不會針對每個學生使用相同的方法一樣,根據教師的意願/技能水平,IL會指導老師製定目標並根據教育者的需求提供適當的支持。

例如,具有高意誌/低技能的老師通常是一位新老師,他希望提高學生的熟練程度,但可能缺乏在其職業生涯的早期階段所需要的知識或技能。

IL製定了個性化的計劃,其中包括學習經驗,培訓和指導,以幫助該教師邁向高意誌/高技能範圍。意識到差異化的需要,IL會根據教師的意願和技能水平來調整支持,以提高教師的效能。

與熟練的教學負責人一起工作後,我更好地了解了我作為老師的角色。我不是信息的看門人,而是通過批判性思考,辯論,分析,角色扮演,綜合和反思來促進內容理解的渠道。

經過反思,我將以不同的方式教授20年前的內戰課程,並且我還將以不同的方式回答Brian的問題。我不會講戰爭的原因,而是讓學生閱讀,寫作,表演,聆聽,畫畫,觀看和談論戰爭,然後為他們提供評估選擇以證明他們的知識。首先,我要澄清內容和批判性思維目標,以便學生理解學習經歷的“要點”。最重要的是,我會讓他們參與體驗本身,而不是讓他們成為我的“舞台上的聖賢”表演的被動旁觀者。

教學領導者使用這7個習慣中的許多(或全部)來提供資源,促進協作,鼓勵反思並提供支持培養專業知識的機會,這對學生和老師的學習和效能產生積極影響。

您有多少這些習慣?

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